9 de agosto de 2009
Atividades com a vogal A
Dois jeitos de aprender a ler
Entenda quais são os métodos de alfabetização
das crianças e por que eles estão em discussão
Entenda quais são os métodos de alfabetização
das crianças e por que eles estão em discussão
Se você está lendo esse texto, é porque já foi alfabetizado. Hoje isso pode parecer muito natural, mas em algum momento foi necessário que um professor o ajudasse. Não existe apenas uma maneira de ensinar alguém a ler e a escrever, e os professores discutem qual a melhor delas.
Esse debate sempre existiu, mas agora voltou a ter importância porque o Ministério da Educação resolveu chamar vários professores para tentar decidir qual é a melhor forma de ensinar. Entre tantas maneiras, duas são bastante utilizadas no Brasil. Uma delas tem o nome de método fônico. A outra chama-se construtivismo.
Muitos professores acham que o método fônico é melhor. Outros afirmam que o construtivismo é mais eficiente. Mas há também quem considere que o método não faz tanta diferença se o professor for bom.
Muitas escolas, em vez de usar somente um ou outro, usam um pouquinho do construtivismo e um pouquinho do método fônico para ensinar. O mais importante é a criança aprender a ler e escrever com facilidade. Exatamente como fez você ao ler esse texto.
Construtivismo usa experiência
Na Escola da Vila, que fica no Morumbi (zona sul de São Paulo), os professores usam o construtivismo na hora de ensinar o mundo das letras. É por isso que, nas estantes, há diferentes tipos de livros: enciclopédias, livros de receitas, histórias infantis e quadros onde os professores colocam os nomes dos alunos ou escrevem atividades que serão feitas.
A coordenadora pedagógica da educação infantil, Dayse Gonçalves, explica que isso é feito para que a criança tenha contato com vários tipos de texto que já fazem parte de sua realidade. A criança vê aos poucos que há uma relação entre o que está escrito e o que se fala. Ao mesmo tempo, ela entende que cada texto tem uma função.
À medida que a criança se familiariza com algumas palavras, ela começa a conhecer outras. Se uma aluna se chama Beatriz e já sabe escrever seu nome, o professor pede que ela escreva ‘bola’. Se ela erra a letra ‘B’, o professor pede que escreva também seu nome. Ao perceber que o ‘B’ de Beatriz é o mesmo ‘B’ de bola, ela se alfabetiza a partir de sua própria experiência.
Fônico ensina com som das letras
Na Prima Escola Montessori, na zona sul de São Paulo, os professores utilizam bastante o método fônico na hora de alfabetizar.
Os alunos aprendem primeiro que cada letrinha tem um nome e um som. A letra ‘P’, por exemplo, tem o nome de ‘pê’ e o som de ‘p’. Isso é feito com todas as letras.
Depois que os alunos aprendem o som e nome de cada letra, eles passam a trabalhar com um alfabeto que é feito em madeira. É como um brinquedo em que cada letra fica num bloco separado. Antes de escrever uma palavra a lápis, a criança vai se acostumando a formar palavras com esse blocos.
A diretora-pedagógica da escola, Edimara de Lima, diz que o trabalho com o alfabeto de madeira não impede que o aluno tenha contato com textos que já façam parte de seu universo, como livros infantis.
‘Os alunos têm acesso a livros e começam a fazer seus próprios textos. Eles aprendem a construir as palavras e os textos e têm a liberdade de escolher seus próprios temas de interesse’, conta a diretora.
Há várias maneiras de alfabetizar em atividades construtivistas ou do método fônico. Veja dois exemplos que Mariane Bischof, fonoaudióloga e coordenadora da educação infantil do colégio Humboldt, fez a pedido da Folhinha:
PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
1 - O professor escolhe, junto com a turma, uma música.
2 - Depois que a turma já está familiarizada com a música, o professor escreve a letra dela numa cartolina e afixa no quadro.
3 - As crianças devem passar o dedinho pelo texto, tentando falar a letra da música ao mesmo tempo que tentam ler o que está escrito, ajustando a velocidade da fala à da leitura.
4 - O professor recorta a letra da canção em frases e distribui para as crianças, divididas em pequenos grupos. Elas devem discutir entre si, levantar hipóteses sobre a ordem das frases e reordená-las.
5 - Depois, o professor recorta também as palavras, distribuindo-as, para que as crianças recomponham mais uma vez o texto todo.
6 - Por último, o professor sugere que as próprias crianças reescrevam a canção, de forma livre.
Por que isso é construtivista?
Porque essa atividade parte de algo que já é conhecido da criança (uma letra de música) e porque os alunos são levados a construir, a partir do que já conhecem e de algo que faça sentido para elas, suas próprias hipóteses sobre como se escreve.
PROPOSTA FÔNICA
1 - O professor escolhe uma letra a ser trabalhada. Vamos usar o exemplo da letra ‘L’. Ele explica que cada letra tem um nome e um som correspondente.
2 - Ele escreve a letra ‘L’ no quadro e mostra imagens de objetos ou animais que comecem com essa letra.
3 - Em seguida, o professor distribui imagens de figuras que começam com a letra ‘L’ e de outras que não começam. Ele pede para as crianças colorirem apenas as que comecem com a letra ‘L’.
4 - Depois, o professor escreve no quadro várias palavras em letra maiúscula e pede que as crianças apontem aquelas que começam com ‘L’.
5 - Supondo que as crianças já conheçam as vogais também, pode ser dado uma folha contendo desenhos de palavras que comecem com ‘L’. Em baixo de cada desenho, é dado um espaço para a criança completar. Um exemplo: embaixo de uma imagem de um lobo, há a sílaba ‘BO’ e um espaço de duas letras para ser completado com ‘L’ e ‘O’.
Por que isso é fônico?
Porque o mais importante nessa atividade é mostrar para a criança a relação entre uma letra e um som. A criança vai aprendendo o nome e o som de cada letrinha e, depois, aprende a formar palavras.
( Veja mais: http://www.diarioon.com.br/arquivo/4404/geral/geral-45937.htm)
Esse debate sempre existiu, mas agora voltou a ter importância porque o Ministério da Educação resolveu chamar vários professores para tentar decidir qual é a melhor forma de ensinar. Entre tantas maneiras, duas são bastante utilizadas no Brasil. Uma delas tem o nome de método fônico. A outra chama-se construtivismo.
Muitos professores acham que o método fônico é melhor. Outros afirmam que o construtivismo é mais eficiente. Mas há também quem considere que o método não faz tanta diferença se o professor for bom.
Muitas escolas, em vez de usar somente um ou outro, usam um pouquinho do construtivismo e um pouquinho do método fônico para ensinar. O mais importante é a criança aprender a ler e escrever com facilidade. Exatamente como fez você ao ler esse texto.
Construtivismo usa experiência
Na Escola da Vila, que fica no Morumbi (zona sul de São Paulo), os professores usam o construtivismo na hora de ensinar o mundo das letras. É por isso que, nas estantes, há diferentes tipos de livros: enciclopédias, livros de receitas, histórias infantis e quadros onde os professores colocam os nomes dos alunos ou escrevem atividades que serão feitas.
A coordenadora pedagógica da educação infantil, Dayse Gonçalves, explica que isso é feito para que a criança tenha contato com vários tipos de texto que já fazem parte de sua realidade. A criança vê aos poucos que há uma relação entre o que está escrito e o que se fala. Ao mesmo tempo, ela entende que cada texto tem uma função.
À medida que a criança se familiariza com algumas palavras, ela começa a conhecer outras. Se uma aluna se chama Beatriz e já sabe escrever seu nome, o professor pede que ela escreva ‘bola’. Se ela erra a letra ‘B’, o professor pede que escreva também seu nome. Ao perceber que o ‘B’ de Beatriz é o mesmo ‘B’ de bola, ela se alfabetiza a partir de sua própria experiência.
Fônico ensina com som das letras
Na Prima Escola Montessori, na zona sul de São Paulo, os professores utilizam bastante o método fônico na hora de alfabetizar.
Os alunos aprendem primeiro que cada letrinha tem um nome e um som. A letra ‘P’, por exemplo, tem o nome de ‘pê’ e o som de ‘p’. Isso é feito com todas as letras.
Depois que os alunos aprendem o som e nome de cada letra, eles passam a trabalhar com um alfabeto que é feito em madeira. É como um brinquedo em que cada letra fica num bloco separado. Antes de escrever uma palavra a lápis, a criança vai se acostumando a formar palavras com esse blocos.
A diretora-pedagógica da escola, Edimara de Lima, diz que o trabalho com o alfabeto de madeira não impede que o aluno tenha contato com textos que já façam parte de seu universo, como livros infantis.
‘Os alunos têm acesso a livros e começam a fazer seus próprios textos. Eles aprendem a construir as palavras e os textos e têm a liberdade de escolher seus próprios temas de interesse’, conta a diretora.
Há várias maneiras de alfabetizar em atividades construtivistas ou do método fônico. Veja dois exemplos que Mariane Bischof, fonoaudióloga e coordenadora da educação infantil do colégio Humboldt, fez a pedido da Folhinha:
PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
1 - O professor escolhe, junto com a turma, uma música.
2 - Depois que a turma já está familiarizada com a música, o professor escreve a letra dela numa cartolina e afixa no quadro.
3 - As crianças devem passar o dedinho pelo texto, tentando falar a letra da música ao mesmo tempo que tentam ler o que está escrito, ajustando a velocidade da fala à da leitura.
4 - O professor recorta a letra da canção em frases e distribui para as crianças, divididas em pequenos grupos. Elas devem discutir entre si, levantar hipóteses sobre a ordem das frases e reordená-las.
5 - Depois, o professor recorta também as palavras, distribuindo-as, para que as crianças recomponham mais uma vez o texto todo.
6 - Por último, o professor sugere que as próprias crianças reescrevam a canção, de forma livre.
Por que isso é construtivista?
Porque essa atividade parte de algo que já é conhecido da criança (uma letra de música) e porque os alunos são levados a construir, a partir do que já conhecem e de algo que faça sentido para elas, suas próprias hipóteses sobre como se escreve.
PROPOSTA FÔNICA
1 - O professor escolhe uma letra a ser trabalhada. Vamos usar o exemplo da letra ‘L’. Ele explica que cada letra tem um nome e um som correspondente.
2 - Ele escreve a letra ‘L’ no quadro e mostra imagens de objetos ou animais que comecem com essa letra.
3 - Em seguida, o professor distribui imagens de figuras que começam com a letra ‘L’ e de outras que não começam. Ele pede para as crianças colorirem apenas as que comecem com a letra ‘L’.
4 - Depois, o professor escreve no quadro várias palavras em letra maiúscula e pede que as crianças apontem aquelas que começam com ‘L’.
5 - Supondo que as crianças já conheçam as vogais também, pode ser dado uma folha contendo desenhos de palavras que comecem com ‘L’. Em baixo de cada desenho, é dado um espaço para a criança completar. Um exemplo: embaixo de uma imagem de um lobo, há a sílaba ‘BO’ e um espaço de duas letras para ser completado com ‘L’ e ‘O’.
Por que isso é fônico?
Porque o mais importante nessa atividade é mostrar para a criança a relação entre uma letra e um som. A criança vai aprendendo o nome e o som de cada letrinha e, depois, aprende a formar palavras.
( Veja mais: http://www.diarioon.com.br/arquivo/4404/geral/geral-45937.htm)
Pois é pessoal, não importa o método, o que sabemos é que as letras existem e um dia as crianças terão que descobrir! Por isso estou postando aqui várias atividades que garimpei pela net. A forma de usá-las? Aí vai depender da sua
C-R-I-A-T-I-V-I-D-A-D-E
C-R-I-A-T-I-V-I-D-A-D-E
Para salvar clique para ampliar (assim não afetará a qualidade na hora de imprimir); clique com o botão esquerdo do mause; clique em salvar como; escolha o local; clique em ok. Outra dica: para utilizar no word para quem quiser colocar o cabeçalho da escola antes de imprimir vá: inserir imagem; escolha a imagem; clique na imagem com o botão esquerdo do mause, vá em formartar imagem; layout, enviar para frente. Pronto! Assim fica muito mais fácil, você pode levar a imagem para qualquer parte do paple e deixar do tamanho que quiser!!! Qualquer dúvida deixe um recadinho.
2 de agosto de 2009
A importância do soninho
O sono desempenha um papel fundamental na vida de crianças e adultos. É um período de recuperação do organismo. Sentir cansaço e ter vontade de dormir deveriam determinar os horários de sono de cada pessoa, mas nem sempre isso é possível. O ato de dormir é indispensável para uma vida saudável e, por isso, deve ser um momento agradável na vida de crianças e de adultos. No entanto, acho que você já deve ter reparado, nem sempre os momentos destinados ao sono dão prazer, conforto ou alegria às crianças.
A hora de as crianças irem dormir, seja em casa ou na creche, muitas vezes acaba se tornando um problema para os responsáveis, para educadores e, sobretudo, para elas próprias. Em casa, as crianças e seus responsáveis deveriam ter um espaço de tempo reservado de encontro, interação e de brincadeira. Na maioria das vezes, no entanto, os adultos estão muito cansados, depois de um dia pleno de atividades. Apesar de todos acreditarem na importância da interação entre crianças e seus responsáveis, irmãos e familiares em casa, nem sempre isso pode acontecer. Muitas vezes os adultos ficam ansiosos para que as crianças durmam o mais cedo possível, enquanto que, para elas, ficarem acordadas, próximas e em contato com os que amam, é muito mais apetitoso e agradável do que ir dormir. Assim, nós, educadores, poderíamos orientar os responsáveis quanto à necessidade de atender às demandas de aproximação e de afeto quando estão em casa, juntos, sem que alguma organização seja estabelecida para que todos possam descansar e despertar renovados.
Há crianças que dormem tranqüilamente, mas há outras que, mesmo com sono, têm difi culdade para dormir. Você sabe por que isso acontece? Para tentar descobrir a resposta, vale a pena observar e registrar como cada uma das crianças dorme, sua posição de dormir, em que horários tem sono, além de observar aqualidade do sono de cada uma delas. Umas dormem bem quietinhas e outras se movimentam e, às vezes, até falam enquanto dormem; umas acordam suavemente e outras assustadas, irritadas e chorosas. O ideal é que o sono seja recuperador e que, por isso, proporcione um acordar suave, descansado e alegre.
Na creche, estão em jogo elementos diferentes dosde casa, que podem favorecer ou atrapalhar um sono tranqüilo. Há bebês que choramingam para dormir, outros, ao acordar. Uns balbuciam o dia todo, alto, alegremente e outros mais pela manhã. Algumas crianças, depois do banho e da refeição, dormem pelo menos duas horas seguidas. Há crianças que choram e estranham a presença de um adulto desconhecido no berçário, outras fi cam alegres. Contudo, na creche é importante que as crianças descansem, que durmam confortavelmente, sempre que estão com sono, sob
a atenção de um adulto que ofereça segurança e carinho. Não deixe de observar o local onde as crianças dormem. O espaço precisa ser limpo, asseado, tranqüilo e também seguro. Objetos soltos, móveis não fixos e com possibilidades de serem “escalados” devem ser
abolidos. Tombos simples ou muito graves podem ser causados por quedas de bebês que dormem sobre camas altas, sem grades etc.
Quando as crianças são maiores, em geral, costumam sair da cama assim que acordam e, nessa hora, pode haver risco de acidentes em escadas e também situações de risco em outros espaços da creche, como cozinha, banheiro, quintal etc. Por isso, é fundamentalque exista sempre um educador acompanhando o sono e o despertardas crianças.
Veja na íntegra:
http://www.multirio.rj.gov.br/portal/_download/abraco_completo/04_sono.pdf
A hora de as crianças irem dormir, seja em casa ou na creche, muitas vezes acaba se tornando um problema para os responsáveis, para educadores e, sobretudo, para elas próprias. Em casa, as crianças e seus responsáveis deveriam ter um espaço de tempo reservado de encontro, interação e de brincadeira. Na maioria das vezes, no entanto, os adultos estão muito cansados, depois de um dia pleno de atividades. Apesar de todos acreditarem na importância da interação entre crianças e seus responsáveis, irmãos e familiares em casa, nem sempre isso pode acontecer. Muitas vezes os adultos ficam ansiosos para que as crianças durmam o mais cedo possível, enquanto que, para elas, ficarem acordadas, próximas e em contato com os que amam, é muito mais apetitoso e agradável do que ir dormir. Assim, nós, educadores, poderíamos orientar os responsáveis quanto à necessidade de atender às demandas de aproximação e de afeto quando estão em casa, juntos, sem que alguma organização seja estabelecida para que todos possam descansar e despertar renovados.
Há crianças que dormem tranqüilamente, mas há outras que, mesmo com sono, têm difi culdade para dormir. Você sabe por que isso acontece? Para tentar descobrir a resposta, vale a pena observar e registrar como cada uma das crianças dorme, sua posição de dormir, em que horários tem sono, além de observar aqualidade do sono de cada uma delas. Umas dormem bem quietinhas e outras se movimentam e, às vezes, até falam enquanto dormem; umas acordam suavemente e outras assustadas, irritadas e chorosas. O ideal é que o sono seja recuperador e que, por isso, proporcione um acordar suave, descansado e alegre.
Na creche, estão em jogo elementos diferentes dosde casa, que podem favorecer ou atrapalhar um sono tranqüilo. Há bebês que choramingam para dormir, outros, ao acordar. Uns balbuciam o dia todo, alto, alegremente e outros mais pela manhã. Algumas crianças, depois do banho e da refeição, dormem pelo menos duas horas seguidas. Há crianças que choram e estranham a presença de um adulto desconhecido no berçário, outras fi cam alegres. Contudo, na creche é importante que as crianças descansem, que durmam confortavelmente, sempre que estão com sono, sob
a atenção de um adulto que ofereça segurança e carinho. Não deixe de observar o local onde as crianças dormem. O espaço precisa ser limpo, asseado, tranqüilo e também seguro. Objetos soltos, móveis não fixos e com possibilidades de serem “escalados” devem serabolidos. Tombos simples ou muito graves podem ser causados por quedas de bebês que dormem sobre camas altas, sem grades etc.
Quando as crianças são maiores, em geral, costumam sair da cama assim que acordam e, nessa hora, pode haver risco de acidentes em escadas e também situações de risco em outros espaços da creche, como cozinha, banheiro, quintal etc. Por isso, é fundamentalque exista sempre um educador acompanhando o sono e o despertardas crianças.
Veja na íntegra:
http://www.multirio.rj.gov.br/portal/_download/abraco_completo/04_sono.pdf
A criança e o brinquedo
É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. Para uma criança com menos de três anos de idade é essencialmente impossível envolver-se numa situação imaginária, uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que liberaria a criança das restrições impostas pelo ambiente imediato. O comportamento de uma criança muito pequena é determinado, de maneira considerável. E o de um bebê, de maneira absoluta.
É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.
Os objetos têm uma tal força motivadora inerente, no que diz respeito às ações de uma criança muito pequena, e determinam tão extensivamente o comportamento da criança.
Ainda, segundo Vygotsky, 1988, a criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação àquilo que vê. Assim, é alcançada uma condição em que a criança começa a agir independentemente daquilo que ela vê.
Na idade pré-escolar ocorre, pela primeira vez, uma divergência entre os campos do significado e da visão. No brinquedo, 
o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das idéias e não das coisas. A ação regida por regras começa a ser determinada pelas idéias e não pelos objetos.
A criança não consegue, ainda, separar o pensamento do objeto real. A debilidade da criança está no fato de que, para imaginar um cavalo, ela precisa definir a sua ação usando um cavalo-de-pau como pivô.
Para a criança, o objeto é dominante na razão objeto/significado e o significado subordina-se a ele. No momento crucial em que, por exemplo, um cabo de vassoura torna-se pivô da separação do significado cavalo do cavalo real, essa razão se inverte e o significado passa a predominar, resultando na razão significado/objeto.
Um símbolo é um signo, mas o cabo de vassoura não funciona como signo de um cavalo para criança, a qual seu significado. No brinquedo, o significado torna-se o ponto central e os objetos são deslocados de uma posição dominante para uma posição subordinada.
No brinquedo, a cr
iança opera com significados desligados dos objetos e ações aos quais estão habitualmente vinculados; entretanto, uma contradição muito interessante surge, uma vez que, no brinquedo, ela inclui, também, ações reais e objetos reais. Isto caracteriza a natureza de transição da atividade do brinquedo: é um estágio entre as restrições puramente situacionais da primeira infância e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situações reais.
A criação de uma situação imaginária é a primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais.
O brinquedo cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um eu fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas
no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (VYGOTS
KY, 1988).
Nem os adultos resistem!!!!!
Achei essas informações na net. Para ver na íntegra acesse:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf01.htm
A importância do brincar e do brinquedo para as crianças de três a quatro anos na Educação Infantil
AUTORA: Jaqueline da Silva Lima
A importância do brinquedo
É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. Para uma criança com menos de três anos de idade é essencialmente impossível envolver-se numa situação imaginária, uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que liberaria a criança das restrições impostas pelo ambiente imediato. O comportamento de uma criança muito pequena é determinado, de maneira considerável. E o de um bebê, de maneira absoluta.
É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.
Os objetos têm uma tal força motivadora inerente, no que diz respeito às ações de uma criança muito pequena, e determinam tão extensivamente o comportamento da criança.
Ainda, segundo Vygotsky, 1988, a criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação àquilo que vê. Assim, é alcançada uma condição em que a criança começa a agir independentemente daquilo que ela vê.
Na idade pré-escolar ocorre, pela primeira vez, uma divergência entre os campos do significado e da visão. No brinquedo, o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das idéias e não das coisas. A ação regida por regras começa a ser determinada pelas idéias e não pelos objetos.
A criança não consegue, ainda, separar o pensamento do objeto real. A debilidade da criança está no fato de que, para imaginar um cavalo, ela precisa definir a sua ação usando um cavalo-de-pau como pivô.
Para a criança, o objeto é dominante na razão objeto/significado e o significado subordina-se a ele. No momento crucial em que, por exemplo, um cabo de vassoura torna-se pivô da separação do significado cavalo do cavalo real, essa razão se inverte e o significado passa a predominar, resultando na razão significado/objeto.
Um símbolo é um signo, mas o cabo de vassoura não funciona como signo de um cavalo para criança, a qual seu significado. No brinquedo, o significado torna-se o ponto central e os objetos são deslocados de uma posição dominante para uma posição subordinada.
No brinquedo, a criança opera com significados desligados dos objetos e ações aos quais estão habitualmente vinculados; entretanto, uma contradição muito interessante surge, uma vez que, no brinquedo, ela inclui, também, ações reais e objetos reais. Isto caracteriza a natureza de transição da atividade do brinquedo: é um estágio entre as restrições puramente situacionais da primeira infância e o pensamento adulto, que pode ser totalmente desvinculado de situações reais.
A criação de uma situação imaginária é a primeira manifestação da emancipação da criança em relação às restrições situacionais.
O brinquedo cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um eu fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (VYGOTSKY, 1988).
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